Алекс Мур: Саясаткерлер бірлескен оқыту моделін көтермелеуі тиіс
Неліктен болашақ білім саясаты оқушылардың бірлескен жұмысына бағдарлануы тиіс және мектепте алынған білімді қалайша қайта түйсінуге болады?
Жаһанданудың ондаған жылдарынан кейін көптеген әлеуметтік сын-қатерлер, ұлттық немесе жаһандық болсын, ұжымдық күш-жігер арқылы еңсерілетіні белгілі болды. Алайда, мектептегі білім берудің қазіргі жүйелері оқушыларды негізінен өзі және елі үшін экономикалық пайда алуға байланысты жергілікті міндеттерге баса назар аудартады. Лондон университетінің білім зерттеушісі және профессоры Алекс Мур осы логикаға бірлескен оқыту моделіне қарсы тұруды ұсынады. Оқушылар арасында да, ата-аналар, мектептер мен қалалық/орталық билік арасында да топтық жұмысты ынталандырумен қатар, ол білімнің табиғатын қайта қарастыруды қамтиды. Vласт Мурмен болашақтың білім беру саясаты қандай болуы керек, ол қандай мәселелерді шешуі керек және неге оны тек мұғалімдер мен мектептердің күшімен жүзеге асыруға тырыспау керек екендігі туралы әңгімелесті.
Білім беру саласына коронавируспен байланысты болып жатқан өзгерістер туралы сұрақтан бастауды ұсынамын. Олардың қайсысы сіз үшін маңызды болып көрінеді?
Менің ойымша, локдаун тәжірибесі оқушылардың, ата-аналардың және мұғалімдердің цифрлық дәуірдегі білім туралы қалай ойлайтынына үлкен әсер етуі мүмкін. Алайда, бұл саясаткерлер мен саяси шешімдерді әзірлеушілерге салыстырмалы түрде әсер ететініне сенімді емеспін, олар үнемі экономикалық проблемаларға байланысты туннельдік ойлаудан зардап шегеді. Мысалы, мұны британ үкіметінің ата-аналар қарқынды жұмысқа кірісіп, ақша жұмсауы үшін жастарды қалай да мектепке қайтаруға ұмтылысынан көруге болады. Пандемия оқушылардың алдында оқуға өз бетінше, әрі терең кірісу қажеттілігін қойды. Сабақтар интернетте өтетіндіктен, оқытушылар оқушылардың жұмыстары туралы жеке пікірлер дайындауы керек, олар емтихан бақылауын уақытша ауыстырады. Осының бәріне ата-аналар мен туыстардың білім беру процесіне қатысумен бірге ZOOM-дағы кездесулер арқылы сыныпты неғұрлым консультативтік басқару қосылады. Менің ойымша, бұл ақпараттық технологиялар мен бағытталған тәуелсіз оқытудың болашақ рөлін көрсетеді. Сонымен қатар, бұл мектептен тыс жерде оқушылар үшін технологияның қол жетімділігі мен жұмыс орнының қауіпсіздігі туралы мәселені көтереді. Бұл проблемалар тек Ұлыбританияда ғана емес, шұғыл қарауды қажет етеді. Егер мемлекеттер, олар мәлімдегендей, барлық балалардың, әсіресе әлеуметтік-экономикалық жағдайын қолайлы деп айтуға болмайтын адамдардың әл – ауқатына шын жүректен алаңдаса, онда әр жас адам компьютерге қай жерде-үйде немесе одан тыс жерде болғанына қарамастан, қауіпсіз және ыңғайлы жерде оңай қол жетімді болуы керек. Бұл мүмкін болуы үшін елдер білім беру саласын жақсы қаржыландыруы керек.
Егер біз басқа мәселеге қысқаша тоқталатын болсақ, онда көптеген ата-аналар пандемия білім беру процесінде, сондай-ақ мектептермен және мұғалімдермен қарым-қатынастағы рөлін қайта қарастыруға итермеледі. Педагогикалық әдістер, бағалау формалары, оқу бағдарламаларының көлемі мен сипаты туралы ұзақ және құрылымдық пікірталастарға жол ашылды. Ата-аналардың қызығушылығы пандемиядан кейін де сақталуы мүмкін. Менің ойымша, балалар мектепке оралған кезде, біз білім беру бағдарламаларының мазмұны мен құрылымында үлкен өзгерістерді көрмейміз. Бірақ біз үй мен мектеп оқушылардың білім алуына бірлесіп қатыса алмайды деген идеяның орынсыздығын көре аламыз. Егер бұл рас болса, онда біз үлкен мүмкіндіктерді жіберіп аламыз.
Пандемия кезінде алынған барлық тәжірибе оқу бағдарламаларының мазмұнына айтарлықтай әсер етпейтіні өкінішті. Дағдарыстың басынан бастап ттіршілік иелерінің дамыған түрі бола отырып, біз туындаған жағдайларға жауап беруге дайын емес болдық. Бұл ішінара вирустың жаңа болуымен, оның зерттелмеуіне байланысты. "Жылдам және икемді капитал" ғасырында біз қазіргі сәтке ("презентизм"), әсіресе саяси тұрғыдан тым көп көңіл бөлеміз. Оңай болжауға болатын жақын болашақ туралы ойлайымыз мүмкін, бірақ ұзақ мерзімді болашаққа көңіл бөлмейтініміз өкінішті. Мұның бәрі, кем дегенде, жалпы білім беру жүйесіне біз алған және болашақ пандемия кезінде қажет болатын кейбір білім мен дағдыларды енгізу қажеттілігін көрсетеді. Алайда, бұл үшін экологиялық білім беру бағдарламасын дамыта отырып, климаттың өзгеруі сияқты басқа да, жаһандық немесе ұлттық қауіптерді есте ұстаған жөн.
Өкінішке орай, оқушылар мен мұғалімдер сыныптарға оралғаннан кейін бірден-бір маңызды және ықтимал ұзақ мерзімді өзгеріс оқушылардың қозғалысы мен байланыстарын бақылауды күшейту болуы мүмкін. Бастапқыда вирустың таралуын тоқтату үшін әлеуметтік қашықтық орынды болды, бірақ көп ұзамай бұл біздің күнделікті өміріміздің негізгі ережесі бола алады және сол арқылы теңсіздіктің түрлерін күшейте алады. Вирустың алдын-алу және алдын-алу үшін қабылдануы керек қауіпсіздік шаралары топтық жұмыс пен балаларды бірлесіп оқытуға қауіп төндіретіні сөзсіз, дегенмен көптеген елдер бұл мүмкіндікті жоғары бағалай бастады. Сонымен қатар, біз бірнеше айлық білім беруді өткізіп жіберуді және, демек, балалардың білім беру бағдарламасынан жаппай артта қалуын күте аламыз. Біз, әрине, бұл артта қалудың деңгейін білуіміз керек. Бірақ пандемия кезінде оқушылардың білім алу мүмкіндіктеріндегі сәйкессіздік екені анық. Кейбір мектептер онлайн-оқытуда тиімдірек болды. Кейбір оқушылардың BBC сияқты ұйымдардың авторлығы үшін тегін онлайн материалдармен белсенді жұмыс істеуге барлық жағдайлары болды. Осы уақыт ішінде біреуге ата-анасы немесе қамқоршылары қатты көмектесті. Бірақ осының бәрінен айырылған адамдар көп болды. Алайда, бұл диспаритетті сыныптарға оралу арқылы жоюға болады. Бірақ балалар оқшаулану жағдайында жат болған жаппай білім алуға, тәртіпке және бақылауға үйренуі керек. Мұнда аутизмге шалдыққан немесе көпшілік сыныптарда оқытумен және оқу жүктемесімен байланысты басқа да қиындықтары бар оқушылар ерекше алаңдаушылық туғызады.
Сіз атап өткен проблемалар спектрін соңғы 30-40 жыл қарқынды жаһандану ішінде жинақталған проблемалармен байланыстыру керек пе?
Коронавирус пандемиясының ең алаңдатарлық сәттерінің бірі барлық жерде жаһандық өлшемде емес, әр жеке ұлттық мемлекеттегі өлім мен ауру жағдайлардың санына байланысты болды. Елдер инфекциямен күресудің тиімділігі бойынша жарысқа түсті. Нашар реттелетін бәсекелестік жағдайындағыдай, бұл халықаралық "бәсекелестік" өзімен бірге бірнеше экстравагантты және көбіне жалған көзқарастарды туғызды. Бұл айнымалылар үнемі өзгеріп отыратын және белгілі бір елдің өмір сүруіне байланысты болатын халықаралық этикалық кодекске сәйкес келудің негізгі шарттары болып табылады. Бұл соңғы 30-40 жылда пайда болған білім беру проблемаларымен тікелей байланысты. Жаһанданудың қызықты белгілерінің бірі- неолиберализм сияқты - бұл коммуникациялардың жақсаруымен және адамдардың елдер арасында оңай қозғалуымен байланысты болса да, жаһандану ұлтшылдықтың кеңінен нығаюына ықпал етті. Және бұл бүкіл әлемге ұлттық оқу бағдарламаларын әмбебап білім беру тәсілі түрінде енгізуге тырысудан айқын көрінеді. Менің ойымша, бұл дамудың ретроградтық түрі. Жаһандану елдер арасындағы ынтымақтастықты жеңілдетсе де, өзара күдік пен паранойя азаюдан гөрі өседі. Дегенмен, өмірлік маңызды ақпарат пен ресурстармен бөлісуге құлықсыз немесе мүлдем бас тартқан көптеген ұлттық көшбасшылардың ашкөздігі. Кейбір жағдайларда олар тіпті өмірлік маңызды дәрі-дәрмектердің артық мөлшерін жинауға тырысты.
Бұл бізді мемлекеттік білім беру тұрғысынан қайда апарады? Кез-келген саясаткерден сұраңыз және ол өзінің жауабын – экономикалық тұрғыдан – жаһандану әлеміндегі өз елінің қажеттіліктері тұрғысынан прагматикалық және инструменталды түрде тұжырымдайды Мысалы, олар ақпараттық технологияларды дамытуға және шет тілдерін кеңінен үйренуге салынған инвестициялар туралы, сондай-ақ жеке азаматтар өз ұлтын ілгерілетуге үлес қосуы керек деген идеяға бағытталған кәсіпкерлік дағдылардың маңыздылығы туралы айтады. Біз, педагогтар – мұғалімдер мен ғалымдар ретінде – мүлдем басқа идеология мен білім беру философиясына негізделген мақсаттарға сүйенеміз. Жаһандық ауқымдағы қоршаған ортаның жай-күйіне қарап, біз, мысалы, бүкіл әлемдегі оқу бағдарламалары экологияға басымдық беруі керек және білім беру саласындағы саясаткерлер бұл туралы бір-бірімен сөйлескені жақсы болар еді деп болжай аламыз. Мұны халықаралық деңгейде жасау керек. Біз сондай-ақ жаһандық кедейлік пен денсаулық сақтау проблемаларына қатысты дамыған елдерде білім беру қандай рөл атқаруы тиіс екенін сұрай аламыз. Біз жеке мүдделерді ортақ игілікке, оқытуға зиян келтіретін, жеке жауапкершілік пен басқа адамдарға құрмет сезімін дамытуды ынталандыратын басым неолибералды идеологияны теңдестіруіміз керек пе? Сонымен бірге, біз жыныстық тәрбиеге деген көзқарастарды жастар жиі сұрақ қоятын немесе өздерінің сексуалды тартымдылығына күмәнданатын кезде қайта қарастыра аламыз. Олар гомосексуализм мен трансексуализмге деген көзқарастарын өзгертеді, бірақ әлі күнге дейін осы негізде қорлау мен қылмыстармен кездеседі. Мен жалғастыра алар едім, бірақ, мүмкін, мен әлемдік карта қайтадан құралып, тарихи қылмыстар қоғамдық сана мен ар-ожданда белсенді түрде пайда болған кезде тарихты оқыту туралы ғана айта аламын. Кейбір елдерде тарих бойынша белгіленген оқу жоспарлары біржақты, дәл емес және бұрмаланған, өйткені оны қоғамның басым топтары өздерінің артықшылығын сақтау үшін жасаған. Көбінесе бұл әлемдік маңызы бар оқиғалар немесе қарапайым азаматтардың әлеуметтік желілерде сөйлеген сөздеріне байланысты болады. Денсаулық сақтау саласындағы қазіргі дағдарыс мұндай оқу бағдарламаларын түбегейлі қайта қарауға мәжбүр ететінін көру қызықты болады.
Егер сіздің көзқарасыңызды түйіндесек, экономикалық, әлеуметтік, гендерлік, этностық және басқа да теңсіздік түрлері жағдайында білім саясаты қандай болуы тиіс? Біз стандартты жаппай білім беру идеясы жан-жақтан сынға ұшырап жатқан жағдайда бұрынғыдай жалпы білім беру саясаты туралы айта аламыз ба?
Мұндағы мақсат-білім беру топтарын қай жерде болса да, балалардың әр түрлі құрамымен қалыптастыру, көбінесе мағынасыз бәсекелестік жағдайында бізді бір-бірімізбен өшіктіретін процестерге қарсы тұру. Менің ойымша, мектеп мұғалімдерінің ата-аналарымен қарым-қатынас орнатуын жалғастыруы және осы байланыс арқылы олар не істегісі келетінін және неге белгілі бір құндылықтарды алға жылжытатындығын қорламай түсіндіруі өте маңызды. Бұл әсіресе бірнеше білім беру парадигмаларының – мемлекеттік және оқытушылық парадигмалардың өткір қарама-қайшылығы жағдайында өте маңызды. Бірақ менің өз тәжірибем көрсеткендей, саясаткерлер көп жағдайда мұғалімдердің емес, ата-аналардың талаптарын тыңдайды. Бұл ата-аналарды елемеудің қиындығымен байланысты, өйткені олар қаржылық немесе сайлау ресурсы болып табылады.
Алдыңғы ескертулерде, менің байқағанымдай, сіз білім ұғымын проблемалауға тырысасыз. Шенеуніктер, байқағаныңыздай, білімді оңай өлшенетін және инвестициялар сияқты қайтарымды болатындай етіп жасауға тырысады. Білімге қандай перспективаны бұған қарсы қоюға болады?
Шын мәнінде, саясаткерлер, саяси кеңесшілер мен білім беру мекемелерінің алдында мынадай сұрақ тұр: біздің білім беру жүйелеріміз өздерінің білімдері арқылы қолданыстағы әлеуметтік-экономикалық тәртіпті мойынсұнып қабылдайтын азаматтарды шығаруын қалаймыз ба? Немесе біз жастарды қызықты және шығармашыл болуға ынталандырғымыз келеді ме? Қоғамның жеке және ұжымдық деңгейде дамуы, эволюциясы және жетілдірілуі үшін. Егер біз мойынсұнушылықты көбейтіп, сол арқылы шығармашылық ойлауды тоқтатқымыз келсе, онда бағалар мен емтихандарға назар аударатын қазіргі білім беру моделі бұл мақсатқа жақсы қызмет етеді. Бірақ егер осы білім беру моделі арқылы біз әлеуметтік мәселелерді шешудің идеялары мен тәсілдерін жасағымыз келсе, оны елестету қиын. Оқытудың ашық, эксперименттік түрін жүзеге асыру, сайып келгенде, саясаткерлердің ісі болып табылады. Сондықтан мұғалімдер мен мектептерден бұған қалай жетуге болатынын сұрау әділетсіз. Бірақ, әрине, қазіргі ригидті жүйе аясында орындалуы мүмкін нәрселер бар. Бізге көпшілікпен қарым-қатынас жасау және оларға мұғалімдердің оқушылармен экология, жыныстық қатынас және басқа да маңызды нәрселер туралы не үшін сөйлесетінін түсіндіру маңызды. Неліктен бұл мәселелер "білім беру стандарттарын арттыру"деген қатал талапқа ұшырамай, қазіргі заманғы адамның кең ой-өрісінің ажырамас бөлігі екенін түсіндіру маңызды. Сіздің сұрағыңызға жауаптың тағы бір бөлігі ынтымақтастық қағидатында. Ресми саясатта әрдайым бағалана бермейтін оқушылардың бірлескен жұмысы көптеген мектептерде әлі де кең және сәтті қолданылады. Бұл білім мен фактілерді енжар игеруге негізделген стандартты критерийлер аясында ашық оқытуды алға жылжытудың бір әдісі болып қала береді.
Сіз өзіңіздің «Мектептің оқу бағдарламасын түсіне отырып» (Understanding the School Curriculum) кітабыңызда қазіргі оқушыларды әлеуметтік проблемалады түсіну және оларды шешу мүмкіндіктерін іздеу дағдыларымен қаруландыру керек деп тұжырымдайсыз. Қазіргі білім беру практикасында мұны қалай жасауға болады?
Мен ұсынатын көптеген өзгерістер сөзсіз саяси сипатта болады. Дәл осындай сөзсіздікпен олар үлкен топтардың көңілін қалдыруы мүмкін. Мысалы, сіздің сұрағыңызды экология мәселесі тұрғысынан қарастырайық. Ірі масштабты мал шаруашылығы мен сүт өндірісі климаттың жаһандық өзгеруінің басым факторы болып табылатыны айқындала түсуде. Олар көптеген жануарлар мен адамдар қауымдастықтарының тіршілік ету ортасының жойылуына үлкен үлес қосады. Менің ойымша, балалар бұл туралы, кем дегенде, осы планетада өсетіндіктен білуі керек. Олар планетаға қандай әсер етуі мүмкін екендігі туралы хабардар болуы керек. Әлемде мұғалімдер осындай біліммен бөлісуге дайын көптеген мектептер бар. Алайда, саясаткерлер осындай білім беруді ұйымдастыруда қиындық тудыруы мүмкін. Кем дегенде, олардың көпшілігі билікте болу үшін ауыл шаруашылығына сүйенеді.
Шындығында, бұл мысалдың мәнісі қарапайым. Бұл тағы да жаһандық саясат пен неолиберализм идеологиясымен байланысты, олар бәсекелестік құндылығы мен нарықтық тиімділікпен қатар жеке бостандықтар мен таңдау еркіндігінің құндылығын көрсетеді. Осы нұсқауларға сүйене отырып, мәні бойынша инструменталды және функционалды болып табылатын ұлттық оқу бағдарламалары жасалды. Олардағы шығармашылық пен оқудан ләззат алу көбінесе моральдық дамудың кез-келген маңызды әрекеті сияқты артта қалады. Оқушыларды моральдық және этикалық мәселелерді шешуге итермелейтін пәндер, тіпті климаттың өзгеруі жағдайында да – ұлттық тілдер, тарих, география, әлеуметтік ғылымдар, өнер, драма және би, тамақ өндіру технологиясы және дизайн технологиясы. Яғни, тек елестетуге болатын практикалық барлық мектеп пәндері! Бірақ қазір мұғалімдер айла-амалдарға баруға мәжбүр: қазіргі оқу бағдарламалары бұл пәндерге орын қалдырмайды, сондықтан мұғалімдер оқушыларға басқа материалды іздейді.
Мен ойлаған оқу жоспары білімді кеңірек түсінуге негізделуі мүмкін. Адамды тұншығудан немесе суға батудан қалай құтқару керектігін білуден гөрі күшті болуы мүмкін делік? Немесе инфаркт, инсульт немесе эпилепсиямен ауыратын адаммен қалай болу керек? Немесе бейбіт наразылықты қалай ұйымдастыруға болады? Немесе саяси және экономикалық жүйелер қалай жұмыс істейтінін түсіну керек пе? Мұндай білім адамды мансап сатысымен алға жылжыту үшін ғана емес, сонымен бірге әлеуетке ие және ең бастысы, ортақ игілікке қызмет ету ниеті бар. Олар біздің мәдениетімізді әлемдегі қоғамдарға теріс әсер ететін шамадан тыс индивидуализмнен алыстатуы мүмкін.
Сондай-ақ, сіздің кітабыңызда сіз болашақтың оқу бағдарламасы динамикалық және рефлексивті болуы керек деп талап етесіз. Қазіргі саяси режимдер демократиялық бастамаларға қарсы тұрып, қоғамдық өмірдің көптеген салаларын, әсіресе білім беруді бақылауға ғана емес, сонымен бірге сіз айтып отырған динамика мен рефлексияға кедергі келтіретін жағдайда біз бұған қалай қол жеткізе аламыз?
Білім беру бағдарламаларының қандай да бір құрылымына қатысты менің ұсыныстарым негізінен саясаткерлер мен саяси кеңесшілерге арналған. Мұғалімдер, олармен салыстырғанда, көп нәрсені жасай алады, бірақ оларға қандай шешімдер қабылдау керек және қайсысы қажет емес деп жиі айтылады. Кейде олар не туралы ойлануы керек және неге сену керек екенін көрсетеді. Ең дұрысы, үкіметтер өздерінің идеологиясы мен саяси ұрандарын жүктемей, мемлекеттік білім берудің мақсаттары мен практикалық аспектілерін нақты талқылауға мұғалімдер мен басқа сарапшыларды тартуы керек. Әрине, біз көптеген ерекшеліктерді көре аламыз. Финляндия сияқты кейбір елдерде орталық үкімет жергілікті деңгейде оқу бағдарламаларын әзірлеуге және іске асыруға мектептерді, ата-аналар мен қауымдастықтарды тартады. Сондықтан фин моделі бар – және егер сіз оны өлшенетін академиялық жетістіктермен бағаласаңыз, өте сәтті, оны басқа елдер өздері қалаған жағдайда қабылдап, бейімдей алады. Отыз жыл бұрын Англияда ұлттық оқу бағдарламасы енгізілгенге дейін жергілікті қауымдастықтардың күшімен мектеп бағдарламасын жасау әдеттегі іс болып саналды. Ал Мальтада 2000 жылдардың басында үкімет ұлттық оқу бағдарламасын енгізіп, мектептерге прогрессивті мақсаттар мен міндеттер қойды. Оларды мұғалімдердің ұжымдық білімі мен кәсібилігін қолдана отырып жүзеге асыруға болады. Мұғалімдердің шектеулі күші, әсіресе мектептер, сондай-ақ мектеп ішіндегі кафедралар оқушылар ағыны үшін бір-бірімен жиі бәсекелесуі аясында проблемаға айналып отыр.
Алайда, мектептер мен мұғалімдер жасай алатын кейбір маңызды нәрселер бар, бірақ олар ата-аналармен бірлесіп жұмыс істеудің жолдарын табуы керек, мен бұл туралы бұрын да айтқанмын. Мұғалімдердің құзыреттілігі пәнаралық бағдарламалар бойынша басқа мұғалімдермен бірлескен жұмысты айтарлықтай дамыта алады. Бұл міндетті оқу бағдарламасынан бас тартуды қажет етпейді, керісінше оны пәндік бағыттар арасындағы шекаралардың әлсіреуі арқылы байытады және кеңейтеді, өйткені олар көбінесе бастауыш білім деңгейінде құрылады. Мектептен және сыныптан тыс сарапшылармен жұмыс білім беру жүйелеріне де пайдалы болуы мүмкін. Ұлыбританияда біз жақында осындай мысалды байқадық. Білім беру жөніндегі мемлекеттік хатшы тарих бойынша дәстүрлі оқу жоспарын қайта енгізуге тырысты, онда дереккөздерді сыни талдауға емес, нақты білім алуға баса назар аударылды. Белгілі тарихшылардың күш-жігерін біріктіре отырып, емтихан комиссиялары мен ғалымдар хатшыға қарсы пікірлердің егжей-тегжейлі тізімін ұсынды, сондықтан оның іс-әрекетінен бас тартудан басқа ешқандай таңдау жоқ. Егер қарсылықтар тек мектептерден немесе тек оқытушылардан болса, ол мұны жасай алмайды.
Педагог Чарльз Кэктің қазіргі мектептегі білім туралы бақылауына сілтеме жасай отырып, сіз оқытудың екі моделін бөліп көрсетесіз: мұғалімді пассивті тыңдауы (дәстүрлі) және белсенді топтық жұмыс (прогрессивті). Осы айырмашылыққа сүйене отырып, сіздің ойыңызша, болашақ педагог қандай болуы керек? Ол қандай дағдыларға ие болуы керек және оқушылармен қандай қарым-қатынас орнатуы керек?
Әрине, оқушыларға мұғалімді ұзақ және мұқият тыңдаудың маңызы бар жағдайлар болады – тапсырмалар бойынша нұсқаулық болған кезде, маңызды ақпарат нақтыланады немесе оқу бағдарламасы аясында белгілі бір білім алмасады. Мұндағы логика білімді тарату кезінде ауқымдылық әсеріне жетумен тұжырымдалады және мұнда прагматикалық болу керек. Локдаун кезінде мұғалімдер оқушыларға ақпаратты жеке негізде үйрету немесе беру әрекеттері бүкіл сынып үшін бір уақытта жасауға мүмкіндік болғаннан гөрі көп күш пен уақытты қажет ететінін білді. Менің ойымша, бұл күндері мұғалімдерге оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстары мен бірлескен жұмысының шарттары мен мүмкіндіктерін құрылымдау қажет. Сондай-ақ, олар жастарға өз зерттеулерін жоспарлауға көмектесуі керек: бұл цифрлық технологияларды тарту арқылы да, онсыз да жасалуы керек. Бүгінгі таңда мұғалімдер қолдана алатын көптеген озық әдістер мен материалдар бар. Олардың барлығы оңай қол жетімді. Бірақ мұның бәріне қорқыныштан туындаған көптеген қарсылықтар бар, әсіресе педагогика тесттер мен емтихандар түріндегі бақылау жүйелері бар жағдайларда әлі де фактілерді есте сақтауға және қолдануға негізделген оқу бағдарламаларына негізделген,. Мұғалімдер көбінесе егер олар оқушыларға оқу бағдарламасы немесе емтихан комиссиясы рұқсат еткен білім мен дағдыларды бермесе немесе үйретпесе, егер олар "дұрыс жауаптар" бермесе және өз қабілеттерін көрсетуге тиісті түрде көмектеспесе, олардың оқушылары олардан талап етілетін нәрсені орындай алмайды деп алаңдайды. Демек, бәрі жаман болады. Оқушыларды алудан қорқудан басқа, бұл өз кезегінде мұғалімдердің беделіне және, мүмкін, олардың мектептерінің ата-аналар арасында танымал болуына жақсы әсер етпеуі мүмкін.
Бірлескен оқытуды алға жылжытуға тырысқан Лондон мектептерінің қатысуымен өзімнің зерттеуімнен, бұл принциптерді барлық қызметкерлер ұстанған кезде жақсы жұмыс істейтіні анық. Мектептер арнайы ішкі тренингтер мен материалдарды дайындаған кезде және ата-аналар оқушылармен бірге мектептің бірлескен оқытуға неге баса назар аударатыны туралы жеткілікті хабардар болған кезде. Осы модельдің пайдасына таңдау жасаған оқу орындарында екі есе оң нәтиже бар. Біріншіден, бұл оқушылар арасында оқуға деген қызығушылықты арттыруға ықпал етеді; екіншіден, оқу бағдарламасы бойынша емтихан нәтижелері шынымен жақсарады. Менің ойымша, бірлескен оқыту сәтсіз болған кезде, мұғалімдер бұл процесті қалай жақсы ұйымдастыру керектігін білмейді. Немесе бұл тәсіл неге маңызды екенін түсінбейді. Немесе ол оқушылар тарапынан байыпты қабылданбайды, өйткені тәсілдің өзі күрделі педагогикалық практиканың бөлігі емес, өзін-өзі қамтамасыз ететін нәрсе ретінде қолданылады. Сондықтан мұғалімдердің жеке мектеп деңгейінде де, жергілікті білім беру органдары деңгейінде де, тіпті орталық үкімет деңгейінде де үздіксіз кәсіби дамуы үшін айқын қажеттілік бар. Бірақ мұғалімнің оқушылармен бірлескен жұмыс кезіндегі өзара әрекетін тек деңгейлес қатынастар ретінде қабылдауға болмайды. Ұжымдық жұмыс оқушылардың әрқашан не істеу керектігін және нені ескеру керектігін өздері шешеді дегенді білдірмейді. Олардың әрекеттері нақты және бағаланатын соңғы өнімді қалдырады: мысалы, мұғалімнің жетекшілігімен қалған сынып нәтижелерінің ресми топтық презентациясы түрінде немесе әр оқу сессиясының нәтижелері туралы жазбаша есеп түрінде. Және бұл жерде мұғалімнің мықты рөлінсіз болмайды. Әрине, бір уақытта бірнеше топ жұмыс істей алатын және сөйлесе алатын сыныпты басқару қиын міндет болуы мүмкін. Алайда, тәжірибе көрсеткендей, егер оқушылардың өздері осы жұмыс әдісі туралы жақсы хабардар болса, оның құндылығын толық түсінсе, оны асыра бағалаудың қажеті жоқ.
Vласть «Шеврон» компаниясымен серіктестікте «Білім керуені» жобасы шеңберінде болашақ білім туралы сұхбаттар желісін дайындайды. «Караван знаний» жобасы – жетекші қазақстандық және халықаралық сарапшылардың қатысуымен озық білім беру практикаларын зерттеу және талқылау бастамасы.