ОБРАЗОВАНИЕ В ВЕК ЦИФРОВЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

• Глобальный вызов обществу

  ОБРАЗОВАНИЕ В ВЕК ЦИФРОВЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

  При использовании термина «цифровая трансформация» слишком часто подразумевается только его техническая составляющая. На наш взгляд, целесообразно более широкое его рассмотрение, поскольку новые методы и инструменты преподавания и обучения неизбежно влекут за собой и социальные преобразования.
  

  Современное образование немыслимо без поиска новых материалов и методов преподавания и обучения. Это связано отчасти и с социальными изменениями, вызванными повсеместным проникновением цифровых технологий во все сферы жизни, в том числе и в образование. Ученые, которые в рамках различных дисциплин исследуют цифровые средства и затрагиваемые ими области обучения, говорят не только о цифровизации, но и о медиатизации (Диттлер 2017, Кротц 2012), пытаясь разобраться в технической стороне вопроса и объяснить возможные процессы трансформации, которые затрагивают и социальное поведение в школе, университете и учреждениях допобразования.
  

  ТЕХНОЛОГИИ – РЯДОМ

  Когда речь идет о цифровизации, то в первую очередь имеется в виду инфраструктура, аппаратное и программное обеспечение, перечень платформ и предложений интернета. Цифровые технологии становятся повседневностью и сливаются с предметами обихода, что делает их менее заметными, чем увесистые компьютеры из еще недавнего прошлого. Достаточно лишь представить интернет вещей: часы, пылесосы, холодильники, которые позволяют выходить в интернет, но в то же время делают его наличие необходимым условием своего существования. Школы, университеты и другие образовательные организации – которые в недавнем прошлом были оплотом письменной и книжной культуры – тоже сталкиваются с вызовами цифровой трансформации (KMK 2016, Шельхове и др. 2010). Возникает все больше вопросов об индивидуальной компетентности в цифровой сфере, о ресурсах и организационных возможностях. Важно осознавать, какие последствия несет цифровая трансформация для самой образовательной организации и как преподаватели должны на это реагировать.
  
  Если принимать в расчет только техническую сторону вопроса, то тут речь идет только о быстрой оцифровке учебников и разрозненных материалов. Аналоговое обучение частично или полностью переносится в цифровое пространство. И цифровизация понимается при этом лишь как некий инструмент, например, аудиторные системы тестирования заменяют устные опросы и «мотивируют» к обучению. Группы выполняют свои (домашние) задания с использованием интернет-источников, блогов и т. д. Системы управления обучением, такие как Moodle, ILIAS или Stud.IP уже в течение примерно 20 лет помогают организовать неограниченные сценарии обучения, которые объединяются под общим названием смешанное обучение.
  

  
  

  К сожалению, часто недооцениваются значение и возможности цифрового пространства, позволяющего наряду с текстами и изображениями дополнять уроки другими форматами, такими как аудио, видео, симуляции и т. д., которые учитывают также и социальный контекст происходящих изменений. Если учебные материалы были созданы как открытые образовательные ресурсы (OОР), то их использование не противоречит соблюдению авторского права и они легко могут быть включены в занятия.
  
  Тем не менее, было бы ошибкой полагать, что цифровые технологии автоматически решают все проблемы в образовании и сами по себе приводят к улучшению условий обучения. Ведь стиль преподавания – будь то метод проектов, фронтальный урок, обучение в сотрудничестве или урок, ориентированный на преподавателя – не зависит от использования технологий. Однако их применение часто приводит к изменению соответствующего стиля преподавания. Только целенаправленное позитивное развитие взаимодействия между преподавателями и обучающимися позволит сделать процесс обучения более гибким и качественным.

  ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

  Термин медиатизация включает в себя не только технические инновации, но и то, как человек их использует. Медиатизация позволяет понять, как применение цифровых технологий определяет наше совместное существование. Это явление сродни изобретению книгопечатания и его значению для взросления человека или социальным изменениям, произошедшим в эпоху Просвещения. Поначалу они тоже были восприняты крайне скептически. Похожая ситуация складывается сегодня с цифровыми технологиями, упрощающими поиск и доступ информации, а также и способы ее передачи. Достаточно упомянуть в качестве примера такие сервисы, как WhatsApp, Facebook или Instagram, которые делают общение практически синхронным, интерактивным, визуальным и частично более публичным.
  

  Сегодня при разработке образовательных программ учебные заведения сталкиваются с требованием соответствовать уровню технического и социального развития. Ясно, что простое внедрение цифровизации не приведет к реальным изменениям. В ряде случаев оно лишь подчеркивает существующее неравенство, поскольку использование технологий по-прежнему зависит от возраста, пола и образовательной среды. Поэтому логично было бы не втискивать повсеместную цифровую грамотность в рамки какого-то отдельного предмета, а рассматривать ее как метапредметное явление, влияющее не только на краткосрочные, частные цели преподавания и обучения, но и на глобальные цели в области образования.
   
  Сфера цифровых технологий гораздо более обширная, емкая, чем это зафиксировано в современных концепциях обучения цифровой грамоте. Поэтому связанный с ней контент нуждается в постоянном обновлении и анализе. Цифровые технологии отчасти уже сами по себе являются содержанием урока (или должны таковым стать), если рассматривать их значение в процессе формирования общественного мнения. Ярким примером является принцип действия коммерческих предложений в социальных сетях или же явления другого порядка, например, фейковые новости. Как сделать так, чтобы учащиеся в будущем смогли отличить правдивую информацию от ложной, и каким образом для подобной дифференциации можно использовать цифровые технологии? Технологии могут выступать в роли инструмента, например, когда необходимо некоторое неофициальное заключение, как, в частности, при оценивании веб-портфолио. Использование цифровых технологий в образовании становится действительно новаторским только тогда, когда работа с ними привносит новые (коммуникативные) практики в занятия и когда эти методы впоследствии обсуждаются, корректируются, распространяются.

  ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЕ

  Документы, которые регулируют использование цифровых технологий в образовательных организациях, в большинстве случаев содержат лишь рамку, некоторое общее описание того, как организация должна к этим технологиям относиться и как она будет способствовать работе с ними. Обе области – цифровых технологий и образования – слишком лабильны, изменчивы. Кроме того, имеющиеся различия в цифровых и аналоговых технологиях тормозят прогресс намного больше, чем принято считать. Цифровые средства больше не являются новомодным явлением за пределами привычного аналогового мира. Они проникли во все сферы жизни, и потому помимо знакомства с инструментами и инфраструктурой, необходим анализ контента и методик в образовательном процессе.(см. Керрес 2018).
  
  Решение этого вопроса в наших руках. Мы сами определяем, как реагировать на вызовы, возникающие в процессе цифровой трансформации. Осознанное обращение к образовательным концепциям может оказаться очень полезным при ответе на многие вопросы, связанные с цифровизацией и медиатизацией и, наконец, поможет поразмышлять о многогранных аспектах работы учебной организации (см. Хехлер / Пастернак 2017).
  

  
  

  Более подробно в первоисточнике: https://www.goethe.de/ins/ru/ru/spr/mag/21272715.html