Шабалин, К. В. Образовательная робототехника как средство формирования креативных способностей старшеклассников

• Современная социокультурная и информационная ситуация обусловливает повышенное внимание к научно-техническим инновациям, присущее, в том числе, и школьникам старшего возраста. Теоретические и методически обоснованное психолого-педагогическое воздействие на школьников будет способствовать их креативному развитию при помощи образовательной робототехники. Ключевые слова: образовательная робототехника, креативные способности, дополнительное образование, мехатроника, обучение робототехнике.
  
  Образовательная цель робототехники в системе дополнительного образования — формирование у школьников умения самостоятельно ставить перед собой учебные цели, находить способы и пути их решения, проводить адекватную оценку своим действиям и достижениям в области технологического моделирования. Достижение поставленной цели возможно при условии развития у школьников умений работы с различными источниками информации, их целевого анализа и систематизации с последующей формулировкой собственного мнения, суждения. Педагогу-руководителю необходимо создавать все предпосылки для успешного освоения учащимися основ информационной компетентности, помогать овладеть методами сбора и накопления информационных материалов, технологиями их осмысления, обработки и применения в практической деятельности. Основными направлениями деятельности детских коллективов в области робототехники можно выделить такие: коллективные — генерация идей, разработка моделей и планирование их конструирования; сборка конструкций; создание и настройка программ; подготовка и участие в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях различных уровней [1]. Учебно-воспитательные задачи, которые стоят перед педагогом по робототехнике мы выделяем такие: развитие логического и креативного мышления, интуиции, умения самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свои поступки; формирование навыков коммуникативности в коллективе, трудолюбия, уважительного отношения к труду других. Результатами обучения робототехнике в учреждениях дополнительного образования являются: усвоенные знания о технических и электронных устройствах, конструкциях радиоэлектронных устройств и профессий с ними связанных; навыки ручной и механической обработки материалов; знание и соблюдение правил техники безопасности; умение творческого решения конструктивных, технологических и организационных задач. В области информационного образования занятия в коллективах технического творчества предусматривают гармоничное развитие личности школьника путем формирования у него культуры общения, творческих и коммуникативных способностей, критического и креативного мышления в процессе творческой деятельности, развитие умений адекватного восприятия окружающей действительности, исследования, анализа, интерпретации и оценки медиатекстов, обучения методам и приемам самовыражения с помощью медиатехнической аппаратуры, что необходимо для достижения поставленной цели. Не менее важной задачей, которая стоит перед образовательной робототехникой, мы считаем выделенную З.Сазоновой и Н.Чечеткиной проблему развития у личности инженерного мышления, как когнитивной функции, которая включает системное мышление, умение ставить задачи и находить пути их решения, совершать открытия в разных сферах инженерно-технического направлениях. Основополагающими принципами инновационного образования и развития инженерного мышления являются: «подготовка к творчеству, переход от проектирования элементов техносферы к проектированию деятельности в самом широком смысле этого понятия; формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений»; осуществление междисциплинарных связей; продуцирование полихроматичности мышления [2]. Как субъект процесса познания и творческого преобразования мира, учащиеся в процессе реализации своих целей, развивают творческие способности, что является объективным фактором процесса познания окружающей действительности. Повышение качественного и количественного критерия деятельности школьников возможно только через такие отношения, где учащийся действует в рамках объективного и субъективного, что соответствует согласованности между человеком и тем, чем он занимается. Такая позиция приводит к активизации личностного потенциала школьника, как целенаправленной познавательной деятельности, которая в данном случае является субъективной по отношению к объективному. Значимым для нашего исследования является утверждение ряда авторов об эффективности изучения детьми основ робототехники. Так, О. Володченкова, Д. Личнаровская и Ю. Таранова утверждают, что совместное занятие школьников программированием и робототехникой позволяют полноценно развиваться, так как программирование развивает логику, способность к самостоятельному принятию решений и выбора эффективного метода достижения поставленной цели, а робототехника развивает моторику и креативное мышление. Таким образом, у детей развиваются оба полушария, кроме того, присутствует фактор эмоционального восприятия от полученных результатов. Собирая и программируя собственных роботов, школьники решают, как простые, так и сложные конструктивные задачи, обучаются самостоятельной деятельности, готовятся и принимают участие в соревновательной деятельности, что еще больше стимулирует их творческий потенциал на реализацию. Объединяя в себе научные знания из области технологии, математики, физики, мехатроники, кибернетике и информационно-коммуникационных технологий, образовательная робототехника вовлекает учащихся разного возраста в инновационно-техническое моделирование, развивая творческие задатки детей, повышает значимость инженерных профессий среди учащихся, развивает навыки практического выполнения инженерно-технического моделирования и работы с техникой.

  
  

  Более подробно в первоисточнике: https://moluch.ru/archive/292/66097/