Научные материалы

Взяты из национальной американской академии stem

    This report is the final product of a two-year study by the Committee on K–12 Engineering Education, a group of experts on diverse subjects under the auspices of the National Academy of Engineering (NAE) and the Board on Science Education at the Center for Education, part of the National Research Council (NRC). The committee’s charge was to determine the scope and nature of efforts to teach engineering to the nation’s elementary and secondary students. In fulfilling that charge, the committee considered a number of specific questions, such as What types of curricula and teacher professional development have been used? How does engineering education “interact” with science, technology, and mathematics? And what impact—on student learning, interest in engineering, and other outcomes—have various initiatives had? Engineering education is a relatively new school subject in U.S. K–12 education. Up to this point it has developed in an ad hoc fashion, and its spread into classrooms has been fairly modest. Even so, the presence of engineering in K–12 classrooms is an important phenomenon, because it casts new light on the very important issue of STEM (science, technology, engineering, and mathematics) education. There is broad agreement today among educators, policy makers, and industry leaders that the teaching of STEM subjects in American K–12 schools must be improved. Many of the concerns about STEM education tie to worries about the innovation capacity of the United States and its ability to compete in the global marketplace.

Научные материалы

Взяты из национальной американской академии stem

    This report provides a portrait of K−12 science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education in the United States. It examines pre-college mathematics and science learning and how that learning affects postsecondary and career outcomes. It also compares U.S. student performance with that of other nations. Data sources include the U.S. Department of Education’s National Center for Education Statistics (NCES) and other public sources.

    This report focuses on overall patterns in STEM education and notes variations in STEM access and performance by students’ socioeconomic status (SES), race or ethnicity, and sex. STEM education can provide historically underrepresented populations with pathways for obtaining good jobs and a higher standard of living, if they can access these opportunities (Committee on STEM Education 2018; Doerschuk et al. 2016; Leadership Conference Education Fund 2015; Noonan 2017b; Wang and Degol 2016).1 Data in this report reveal access and achievement gaps in STEM education across the K–12 spectrum. With few exceptions, the data show strong associations between SES and STEM achievement levels, early and ongoing differences among racial or ethnic groups, and some differences in male and female student achievement. These results are consistent across many measures, including tests of different students across time, tests that follow specific age cohorts, immediate college enrollment rates, and choice of postsecondary STEM majors.

    In Charting a Course for Success: America’s Strategy for STEM Education, the federal government presented its 5-year strategic plan for STEM education (Committee on STEM Education 2018). The plan envisions a future where all Americans have lifelong access to high-quality STEM education and suggests that high-quality K–12 STEM education is essential if the United States is to meet its goal of being a global leader in STEM literacy, innovation, and employment. It identifies improving STEM education and removing barriers to participation in STEM careers, especially for women and other underrepresented groups, as key goals for STEM efforts in this country. The data presented in this report provide information about the current state of U.S. K–12 STEM education and how the United States measures up to these goals.

   There are three main sections in this report. The first presents indicators of U.S. students’ performance in STEM subjects in elementary and secondary school. It begins with an analysis of elementary school students’ growth in mathematics and science knowledge from kindergarten through fifth grade. Next, it presents national trends in mathematics, science, and technology and engineering literacy assessment scores. The section then examines U.S. student performance in an international context. The second section focuses on teacher certification and experience.

Научные материалы

Взяты из национальной американской академии stem

    The committee and staff thank the many individuals and organizations who assisted us in our work and without whom this study could not have been completed. First we acknowledge the generous support of the Carnegie Corporation of New York, the William and Flora Hewlett Foundation, the John D. and Catherine T. MacArthur Foundation, the National Science Foundation, the Nellie Mae Education Foundation, the Pearson Foundation, the Raikes Foundation, the Susan Crown Exchange Fund, and the Stupski Foundation. We are particularly grateful to Barbara Chow, program director for education, and Kristi Kimball, former program officer, at the William and Flora Hewlett Foundation, who identified the need for a consensus study of deeper learning and 21st century skills and conveyed the importance of the study to other sponsors. We also thank Bruce Fuchs, director of the Office of Science Education at the National Institutes of Health, who initiated and supported a series of previous National Research Council (NRC) workshops on 21st century skills. These previous activities provided an important starting point for this study, illuminating key strands of relevant research. Thanks are also due to Susan Bales and Nat Kendall-Taylor of the FrameWorks Institute. The guidance they provided in written memos, presentations, and informal conversations helped to frame and communicate the messages contained in this report.

Научные материалы

Взяты из национальной американской академии stem

    This report is the final product of an 18-month study by the Committee on Public Understanding of Engineering Messages, a group of experts on diverse subjects brought together under the auspices of the National Academy of Engineering (NAE). The committee’s charge was to identify and test a small number of messages that appear likely to improve the public understanding of engineering. To fulfill that charge, the committee used the services of professional marketing and communications firms, hired through a competitive request-for-proposals process. Working with the committee, these firms conducted qualitative and quantitative research to collect data and develop messages, themes, and taglines based on that data. This report follows Raising Public Awareness of Engineering, an NAE report published in 2002, which revealed that the engineering community has been spending hundreds of millions of dollars annually to promote the public understanding of engineering with little measurable impact on young people or adults. That study’s committee concluded that the messages being communicated had not been developed in a systematic way and recommended that more effective, consistent messages be developed and used in a coordinated way by organizations interested in enhancing public understanding of the critical role engineers play in today’s world. Given the concerns in the United States about the importance of STEM (science, technology, engineering, mathematics) education to global competitiveness, national security, and quality of life, the current report is especially timely. But messaging is about much more than “priming” the engineering-education pipeline. The vast majority of Americans will never become engineers, but all Americans—young and old—can benefit by having a better understanding of the role engineers play in the creation of technologies. Effective messaging can help raise the level of technological literacy in the general population, a key competency for the 21st century.

Научные материалы

Взяты из национальной американской академии stem

    Policy makers agree that the nation’s economic and social development require investment in the education of everyone. The level of that education and the skills required in 21st century America differ widely from those needed in the country inhabited and built by our forebears. The pace of change is different, as are the demographics of the U.S. population. While education in general is critical to the nation’s future, it is widely recognized that the specific skills often acquired in the study of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields are increasingly needed across the economy, and it is those fields that we have explored in depth in this report. The decision to focus on specific fields was partly based on practical considerations. The scope of the study needed to be bounded so that a detailed report could be produced, and the national focus on STEM education and jobs led to the need to clarify what research can contribute to the ongoing policy debates. However, while the committee acknowledges the importance of STEM to the nation’s economic competitiveness, we also recognize the importance of the pursuit of all knowledge, including the arts and humanities, and how these non-STEM areas also support the growth of ideas and solutions needed to address global challenges. We also recognize that those holding STEM degrees have higher salaries and lower levels of unemployment, and there is a smaller pay gap between men and women in many STEM fields than in other fields. At the same time, we note that most people with STEM degrees are not working in STEM fields.

    We do not tie our discussion to questions of the adequacy, oversupply, or surfeit of STEM degree holders. We note that those with an interest should be afforded an opportunity for success. STEM degrees not only provide credentials that attest to mastery of knowledge in specific STEM fields, but also indicate that the individuals likely possess skills that are used and valued in a variety of sectors of the economy. Beyond the interest in providing knowledge and skills that will be valuable in the economy is the value of having such knowledge and skills to support responsible citizenship in a pluralistic democracy. Study of STEM fields can enrich individuals as they engage in multiple roles across society. Our forebears lived in a time when there were different norms as to the role of women and minorities in the community and the economy. Today, women are the majority of students in higher education. The shifting demographic means that the nation has to develop talent from across society, including among those who may not in the past have been afforded a quality education or those for whom society has not had expectations for success in STEM fields. As we have explored the research to inform the question of STEM degree completion, we have tried to look to the extent possible at various groups in the population, especially at groups who, history shows, may not have been enabled to contribute to the talent pool for STEM. We know, for example, that in addition to women and underrepresented minorities, persons with disabilities and first-generation college students have faced barriers. Unfortunately, we have not always had robust data or relevant research to be able to outline the nature of those barriers or the opportunities to address them. To respond to this lack of guidance, we can only advocate that reforms be learner centered and that the system be viewed from the perspective of the learners.

Научные материалы

Взяты из национальной американской академии stem

    This report provides a portrait of R&D conducted by higher education institutions in the United States, including trends over time. The report is divided into two main sections: funding and infrastructure. The funding section provides an overview of academic R&D in the United States. It discusses sources of support for academic R&D: primarily the federal government, followed by academic institutions themselves, along with nonprofit organizations, businesses, and state and local governments. The funding section closely examines the higher education institutions performing most academic R&D and describes differences between public and private institutions and differences between those with and without medical schools. This section also provides information on funding across S&E fields and discusses the costs associated with academic R&D. The infrastructure section provides information on research facilities at higher education institutions, including how much space is devoted to research in different S&E fields and  trends in research space over time. It also looks at trends in funding for research equipment.

    Additional context on the subjects covered in this report is available in other Indicators 2020 reports. See the Indicators 2020 report “Research and Development: U.S. Trends and International Comparisons” for discussion of the overall U.S. R&D system. Graduate students studying S&E are discussed in Indicators 2020 report “Higher Education in Science and Engineering” and the academic workforce is discussed in Indicators 2020 report “Science and Engineering Labor Force.”

    R&D conducted by higher education institutions (“academic R&D”) is a key component of the overall U.S. R&D system. In 2017, the higher education sector performed 13% of the overall $548 billion in U.S. R&D, a proportion that has fluctuated within a narrow range for several decades (Figure 5b-1; NCSES NP 2018: Table 2).1 Although universities perform all types of R&D, they have long been the nation’s largest performers of basic research. For examples of basic research, see National Institutes of Health (2019).2 After a period of increase beginning in the early 1990s, the proportion of U.S. basic research performed by the higher education sector declined from 58% in 2007 to 48% in 2017.3 Higher education institutions also performed about 18% of all U.S. applied research and 2% of all U.S. experimental development in 2017; these percentages have increased over the last 10 years.

Научные материалы

Взяты из национальной американской академии stem

    A Framework for K-12 Science Education represents the first step in a process to create new standards in K-12 science education. This project capitalizes on a major opportunity that exists at this moment—a large number of states are adopting common standards in mathematics and English/ language arts and thus are poised to consider adoption of common standards in K-12 science education. The impetus for this project grew from the recognition that, although the existing national documents on science content for grades K-12 (developed in the early to mid-1990s) were an important step in strengthening science education, there is much room for improvement. Not only has science progressed, but the education community has learned important lessons from 10 years of implementing standards-based education, and there is a new and growing body of research on learning and teaching in science that can inform a revision of the standards and revitalize science education.

    In this context, the Carnegie Corporation of New York, together with the Institute for Advanced Study, established a commission that issued a report entitled The Opportunity Equation, calling for a common set of standards in science to be developed. The Carnegie Corporation has taken a leadership role to ensure that the development of common science standards proceeds and is of the highest quality by funding a two-step process: first, the development of this framework by the National Research Council (NRC) and, second, the development of a next generation of science standards based on the framework led by Achieve, Inc. We are grateful for the financial support of the Carnegie Corporation for this project and for their vision in establishing the partnership and two-step process for developing the new standards.

    This framework builds on the strong foundation of previous studies that sought to identify and describe the major ideas for K-12 science education. These include Science for All Americans and Benchmarks for Science Literacy (1993), developed by the American Association for the Advancement of Science (AAAS), and the National Science Education Standards (1996), developed by the NRC. The framework is also informed by more recent work of two of our partner organizations: the AAAS (in Project 2061 especially) and the National Science Teachers Association (particularly the 2009 Anchors project). Achieve, Inc., our third partner is this endeavor, will lead the development of next-generation standards for science education based on the framework presented in this report with the aspiration that many states will choose to adopt them. We look forward to working with these organizations in the dissemination and implementation of the vision of science and engineering education that the framework embodies.

Научные материалы

    Рекомендация ЮНЕСКО-МОТ о положении учителей была принята 5 октября 1966 г. на специальной межправительственной конференции, созванной ЮНЕСКО в Париже совместно с МОТ. Она устанавливает права и ответственность учителей наряду с международными стандартами их подготовки и дальнейшего образования, найма и работы, условиями преподавания и обучения. Она также содержит большое число рекомендаций относительно участия учителей в принятии решений в сфере образования путем консультаций и переговоров с органами образования. За время, прошедшее после принятия Рекомендации, ее стали рассматривать в качестве комплекса руководящих принципов, направленных на улучшение положения учителей в интересах обеспечения качества образования. Рекомендация ЮНЕСКО о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений была принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1997 г. после многолетней подготовительной работы, проведенной ЮНЕСКО и МОТ. Этот правовой стандарт представляет собой комплекс рекомендаций, охватывающих все преподавательские кадры высших учебных заведений. Он разработан в дополнение к Рекомендации 1966 г., а его популяризацией и монито- рингом его применения занимается ЮНЕСКО в сотрудничестве с МОТ, в частности через Объединенный комитет экспертов МОТ/ЮНЕСКО (СЕАРТ). Новые задачи и проблемы, встающие перед преподавательской профессией, а также та важная роль, которую учителям надлежит играть в деле их решения, обусловливают непреходящую актуальность этих двух рекомендаций, официально переведенных на семь языков (английский, арабский, испанский, китайский, португальский, русский и французский языки). Рекомендациям предпослана подборка вопросов, которые сформулированы в удобной для читателя форме и призваны содействовать пониманию рекомендаций и их применению. ЮНЕСКО и МОТ вместе со своими государствами-членами и общественными партнерами продолжают работу по мониторингу и поощрению соблюдения принципов, заложенных в этих двух нормативных актах, которые имеют важнейшее значение для проведения в жизнь обоснованной политики в отношении учителей.

Научные материалы

    «Доклад о человеческом развитии 2019» является новейшим из серии глобальных Докладов о человеческом развитии, которые публикуются Программой развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) с 1990 года в качестве независимого, аналитически и эмпирически обоснованного обсуждения важнейших вопросов, тенденций и политических мер в области развития. Дополнительные ресурсы, относящиеся к «Докладу о человеческом развитии 2019», доступны в Интернете по адресу: http://hdr.undp.org/, включая полные тексты и краткие обзоры Доклада в цифровом виде, переведенные более чем на 10 языков, а также интерактивную Интернет-версию Доклада, комплект исследовательских докладов и аналитических комментариев, подготовленных по заказу авторского коллектива Доклада, интерактивные карты и базы данных по индикаторам человеческого развития, полное описание источников и методик, использованных при расчете сводных индексов человеческого развития, включенных в Доклад, профили стран и другие подготовительные материалы, а также вышедшие ранее глобальные, региональные и национальные Доклады о человеческом развитии. Исправления и дополнения также доступны в сети Интернет. Обложка отражает проявления неравенства в человеческом развитии в условиях меняющегося мира. Точки разного цвета представляют сложную и многоплановую природу этих проявлений неравенства. Нависшая угроза климатического кризиса и радикальных технологических изменений, о которой напоминает фоновый цвет обложки, указывающий на жару, будет определять прогресс в человеческом развитии в XXI веке.

Научные материалы

    “Reinforcing global competence is vital for individuals to thrive in a rapidly changing world and for societies to progress without leaving anyone behind. Against a context in which we all have much to gain from growing openness and connectivity, and much to lose from rising inequalities and radicalism, citizens need not only the skills to be competitive and ready for a new world of work, but more importantly they also need to develop the capacity to analyse and understand global and intercultural issues. The development of social and emotional skills, as well as values like respect, self-confidence and a sense of belonging, are of the utmost importance to create opportunities for all and advance a shared respect for human dignity. The OECD is actively working on assessing global competence in PISA 2018. Together, we can foster global competence for more inclusive societies.” Gabriela Ramos OECD Chief of Staff and Sherpa to the G20

Научные материалы

    Цель настоящего доклада — выявить возможности и предложить конкретные решения для радикального усиления вклада сферы образования в экономический рост, технологическую модернизацию, социальную устойчивость и глобальную позицию России. Все это должно в конечном счете привести к росту качества жизни каждого гражданина России. В докладе представлены не только перспективы и ключевые барьеры развития российского образования, но и в формате 12 проектов сформулированы шаги по достижению нового качества образования, позволяющие обеспечить успех каждого обучающегося, рост человеческого потенциала и создание благоприятных условий для его капитализации. Именно человеческий капитал — ключевой ресурс и главное конкурентное преимущество России в текущий период. В завершающей части доклада обсуждаются механизмы и масштабы финансирования этих проектов, детально рассмотрены три сценария, предполагающие дополнительный прирост финансирования образования к 2024 году на 0,4% (инерционный сценарий), 0,8% (базовый сценарий) и 1,2% ВВП (оптимальный сценарий). Доклад подготовлен в рамках разработки Стратегии социальноэкономического развития России до 2024 года и с перспективой до 2035 года. Руководители работы — Я. Кузьминов и И. Фрумин при участии Л. Овчаровой.

Научные материалы

    Данная работа публикуется под ответственность генерального секретаря ОЭСР.

    Изложенные в ней мнения и приводимая аргументация могут не отражать официальных взглядов правительств стран – членов ОЭСР. Настоящий документ и любые содержащиеся в нем данные и карты не затрагивают статуса территорий и их суверенитета, делимитацию государственных границ и пограничных линий, а также названия территорий, городов и областей. В 2012–2015 годах ОЭСР осуществляла проект «Повышение региональной конкурентоспособности в Казахстане - I фаза» в рамках Программы ОЭСР по повышению конкурентоспособности стран Евразии. ОЭСР сотрудничала с субнациональными администрациями и заинтересованными сторонами на уровне регионов в области разработки и осуществления реформ в пилотных отраслях с целью улучшения делового климата, укрепления потенциала малых и средних предприятий (МСП), а также привлечения прямых иностранных инвестиций. На основе этой работы ОЭСР подготовила Пояснительную записку для проведения паритетной оценки с рекомендациями по повышению квалификации кадров в нефтехимической и химической промышленности, под названием «Повышение квалификации кадров в химической/нефтехимической промышленности Казахстана посредством внедрения профессиональных стандартов». Пояснительная записка для проведения паритетной оценки была представлена на Круглом столе ОЭСР по повышению конкурентоспособности стран Евразии в ноябре 2015 года и одобрена Аидой Курмангалиевой, занимавшей в то время должность исполнительного секретаря Министерства здравоохранения и социального развития Казахстана (ныне Министерство труда и социальной защиты населения). Окончательная редакция записки была представлена в марте 2016 года в Астане (Казахстан). Настоящий отчет по мониторингу содержит оценку осуществления рекомендаций, сформулированных в Пояснительной записке для проведения паритетной оценки. Он был разработан в рамках проекта «Повышение региональной конкурентоспособности в Казахстане – II фаза», который начался в январе 2018 года. В основу оценки легли вторичные исследования, опросные листы и интервью с различными заинтересованными сторонами, представляющими правительство, частный сектор, образовательные учреждения и международные организации.

Научные материалы

    Ежегодное образование ОЭСР с первого взгляда смотрит на то, кто участвует в образовании, что тратится на него, как работают системы образования и достигнутые результаты. Последняя включает в себя показатели по широкому спектру результатов, от сравнения успеваемости студентов в ключевых предметных областях до влияния образования на заработки и на шансы трудоустройства взрослых. Эта книга включает Статлинки, URL-адреса, ссылающиеся на электронные таблицы Excel®, содержащие фоновые данные.

    Образование с первого взгляда 2019.Показатели ОЭСР. Образование с первого взгляда является авторитетным источником информации о состоянии образования во всем мире. В нем приводятся данные о структуре, финансах и эффективности систем образования в странах ОЭСР и ряде стран-партнеров. Более 100 диаграмм и таблиц в этой публикации – а также ссылки на гораздо более доступные в образовательной базе данных-содержат ключевую информацию о результатах деятельности образовательных учреждений; влиянии обучения в разных странах; доступе, участии и прогрессе в области образования; финансовых ресурсах, инвестируемых в образование; и учителя, и учебная среда, и организация школ.

Научные материалы

    Данный обзор в области образования в Казахстане является частью серий обзоров «Перспективы образовательной политики», в которых представлен сравнительный анализ образовательных политик и реформ в странах ОЭСР. Опираясь на существенную сравнительную и отраслевую базу знаний ОЭСР в области политики, серия обзоров предлагает сравнительный взгляд на политику в сфере образования. Страновые обзоры содержат анализ образовательного контекста, проблем и стратегий отдельных стран (обзоры по перспективам образовательной политики), анализ международных тенденций, а также понимание политики и реформ по отдельным темам.